A este curso llegué siempre tarde. Sin embargo, eso no dificultó mi aprendizaje ya que, está tan bien planeado, que justo toma en cuenta que los estudiantes podemos ser dispersos, diferentes...eso significa que los momentos para aprender son tan íntimos, tan privados, tan personales que cada uno debe decidirlos (o adecuarlos).
Gracias Ken. Rompiste muchos de mis paradigmas. Eso es invaluable.
Por otro lado, sé que no quiero hacer videos de mí misma. Me parecen innecesarios cuando hay tanto material en la web. Probablemente, si supiera hacer mejores videos, entonces los haría con gusto con la seguridad de que aportarían cosas nuevas a la red. Pero si es nada más para que "mis alumnos me vean" pues no tiene caso.
Por otro lado, aún trabajando en el cotidiano con las redes sociales (soy la Secretario de Comunicación Social de una dependencia) no le había visto el valor didáctico al twitter. Creo que de hoy en adelante, mi visión acerca de esta red social se amplia y diversifica.
Me gustó mucho que la plataforma del curso fuera sobre una dirección web propia (kercourses.com) porque entonces, el sitio web, me ofreció lo que necesitaba y la usability fue respetuosa y efectiva.
También ya sigo a los usuarios de Flip en twitter que me han estado aportando un montón de ideas para usarlas en el cotidiano.
En resumen: muy productivo. Muy bonito. Muy interesante...¡gracias Ken!
Sunday, April 3, 2016
Unidad 5: Plan flipped lesson
Dejaré aquí una sesión de AEV que yo diseñé para AEV híbrido del Campus Guadalajara. El trabajo de toda la materia está coordinado por la Mtra. Ingrid López Inzunza.
Esta sesión, en particular, me gusta un montón porque los estudiantes llegan al aula con muchas preguntas y algunos, con mucha disposición a trabajar en el ensayo pero son pocos los que realmente saben qué tienen que hacer y cómo.
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AEV - híbrido
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Sesión # 25
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Presencial
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Tema: Argumentación (construir argumentos y tipos de
ellos)
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Objetivo: Que el estudiante sea capaz de identificar y
construir un argumento; así como identificar los principales tipos de
argumentos que utilizará al presentar
sus propios razonamientos.
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¿Qué debo hacer ANTES de esta sesión
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¿Qué debo hacer DURANTE
esta sesión?
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Revisar y
reafirmar lo aprendido hasta ahora acerca de la construcción de un argumento
y los tipos que existen:
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Ethos
·
Pathos
·
Logos
Inductivos
Deductivos
Analógicos
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Trabajar en equipos con la Lectura 13-Amparo en revisión y responder:
a)
¿Cuál es el propósito
del documento?
b)
¿Quién lo
produce?
c)
¿A quién va
dirigido?
d)
¿Cuál es la
conclusión del texto?
e)
¿A partir de
qué premisas se llega a esa conclusión?
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¿Qué debo hacer DESPUÉS de esta sesión?
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Observar el video y estudiar el modelo
argumentativo de Toulmin http://www.youtube.com/watch?v=D-YPPQztuOY
Tomar
apuntes y notas.
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Revisar el video sobre el modelo
argumentativo de Toulmin tantas veces como sea necesario para entender cómo
funciona el modelo.
La idea es que entiendas bien cómo
funciona y cuáles son los elementos necesarios en él para plantear un
argumento y defenderlo suficientemente.
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Debes estar preparado para poder
trabajar con el modelo de Toulmin y resolver cuestionamientos sobre él
durante la siguiente sesión.
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Llevar los
ejercicios 49 y 51 del Manual de Ortografía-Redacción [no resolverlos; sólo llevarlos].
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Materiales o recursos necesarios
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Asignación o evaluable para el estudiante
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Por eso me gusta, porque a medida que van exponiendo sus conocimientos (y sus dudas) les va cayendo veintes de qué es lo que realmente se espera que ellos hagan.
Unidad 4: Educadores Profesionales
Es que hay tanto qué decir, que no sé dónde comenzar. Intentaré darle orden a mi cabeza (y a mi texto) enumerando las lecturas y comentando de cada una.
El texto de Audrey Watters (http://hackeducation.com/2015/01/21/hippocratic-oath) en el que realiza la analogía de la educación con la medicina y en el que compara nuestro trabajo de profesor con el del médico, ofrece esta visión de la educación personalizada que se centra en los individuos, ergo, en su enciclopedia personal, en su manera de aprender, en sus tiempos para hacerlo...Y en ese sentido, Brian Bennet (http://blog.ohheybrian.com/2015/03/the-solemn-duty-of-educating/) agrega que, además del individuo, es necesario que el docente adecue los entornos para que al estudiante le sea más fácil el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ambas afirmaciones son ciertas y deseables. Si las logramos entonces tendremos un alto porcentaje a favor del aprendizaje. Pero para eso, necesitamos que el sistema nos dé su apoyo. Es decir, es poco probable que el docente efectúe la enseñanza personalizada si los grupos son numerosos puesto que, por más que el grupo de aprendizaje se esfuerce, el tiempo no alcanza para acercarse a cada estudiante a conocer su background para así ofrecerle un mejor environment para todos.
Por otro lado, la lectura de Robert Talbert (http://chronicle.com/blognetwork/castingoutnines/2015/01/22/three-evolving-thoughts-about-flipped-learning/) cuyo centro es el re-planteamiento personal de lo que el aula invertida es, en la que nos hace reflexionar acerca de que lo más importante en esa práctica educativa es que el estudiante llegue con preguntas, al aula, con respecto al tema que toca me parece fundamental para la práctica docente (cualquiera que esta sea).
Me parece que, justo ese, es el meollo del asunto de ser un educador profesional porque, seamos sinceros, la red nos brinda conocimientos bastos, amplios, profundos de casi cualquier tema que busquemos ahí. Entonces ¿qué es lo que debemos hacer los docentes en la clase? adecuarnos a las tecnologías sacándoles provecho para que los estudiantes puedan:
1.- distinguir las fuentes confiables para saber si los contenidos son ciertos o no
2.- tener rigor metodológico en una investigación
3.- ser siempre críticos de manera que puedan argumentar posturas desde una construcción argumentativa formal: pensada, actualizada, investigada, fundamentada
4.- ser autodidactas
5.- vivir en sociedad
Al plantearnos todo esto, y preguntarnos cómo podemos lograrlo (en el aula o fuera de ella) en compañía de las herramientas tecnológicas eso es lo que nos dará profesionalismo en la educación.
El texto de Audrey Watters (http://hackeducation.com/2015/01/21/hippocratic-oath) en el que realiza la analogía de la educación con la medicina y en el que compara nuestro trabajo de profesor con el del médico, ofrece esta visión de la educación personalizada que se centra en los individuos, ergo, en su enciclopedia personal, en su manera de aprender, en sus tiempos para hacerlo...Y en ese sentido, Brian Bennet (http://blog.ohheybrian.com/2015/03/the-solemn-duty-of-educating/) agrega que, además del individuo, es necesario que el docente adecue los entornos para que al estudiante le sea más fácil el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ambas afirmaciones son ciertas y deseables. Si las logramos entonces tendremos un alto porcentaje a favor del aprendizaje. Pero para eso, necesitamos que el sistema nos dé su apoyo. Es decir, es poco probable que el docente efectúe la enseñanza personalizada si los grupos son numerosos puesto que, por más que el grupo de aprendizaje se esfuerce, el tiempo no alcanza para acercarse a cada estudiante a conocer su background para así ofrecerle un mejor environment para todos.
Por otro lado, la lectura de Robert Talbert (http://chronicle.com/blognetwork/castingoutnines/2015/01/22/three-evolving-thoughts-about-flipped-learning/) cuyo centro es el re-planteamiento personal de lo que el aula invertida es, en la que nos hace reflexionar acerca de que lo más importante en esa práctica educativa es que el estudiante llegue con preguntas, al aula, con respecto al tema que toca me parece fundamental para la práctica docente (cualquiera que esta sea).
Me parece que, justo ese, es el meollo del asunto de ser un educador profesional porque, seamos sinceros, la red nos brinda conocimientos bastos, amplios, profundos de casi cualquier tema que busquemos ahí. Entonces ¿qué es lo que debemos hacer los docentes en la clase? adecuarnos a las tecnologías sacándoles provecho para que los estudiantes puedan:
1.- distinguir las fuentes confiables para saber si los contenidos son ciertos o no
2.- tener rigor metodológico en una investigación
3.- ser siempre críticos de manera que puedan argumentar posturas desde una construcción argumentativa formal: pensada, actualizada, investigada, fundamentada
4.- ser autodidactas
5.- vivir en sociedad
Al plantearnos todo esto, y preguntarnos cómo podemos lograrlo (en el aula o fuera de ella) en compañía de las herramientas tecnológicas eso es lo que nos dará profesionalismo en la educación.
Friday, February 26, 2016
¿Qué contenido cambiar a aula invertida?
A mí me parece que todo el contenido puede modificarse a la técnica de área invertida. Lo que es cierto es que la modificación requiere, de parte del profesor, muchísimo más tiempo para preparar y luego para verificar (vía remota y presencial) que el contenido ha sido consultado, reflexionado y aprendido.
Me pasa con AEV (lo modificamos a híbrido) y es muchísimo más trabajo de calificación que en presencial. Creo que trabajo 3 veces más.
También hay que estar todo el tiempo conectado porque si los chicos tienen alguna duda, preguntarán a cualquier hora...y es por esta misma razón que, hay que poner horarios límite para la consulta.
Luego, resulta mucho más atractivo que los temas sean reflejados/consultados/representados/ligados con videos que para ellos resulten novedosos y atractivos. Es decir, hay videos que a mí me han resultado muy útiles en cuanto a la teoría pero larguísimos y sin movimiento por lo que para ellos resulta chocante y aburrido.
Lo que aún no me animo a hacer es trabajar en mis propios videos. Resulta algo intimidante para mí producir audiovisual para la generación multimedia.
Así las cosas.
Me pasa con AEV (lo modificamos a híbrido) y es muchísimo más trabajo de calificación que en presencial. Creo que trabajo 3 veces más.
También hay que estar todo el tiempo conectado porque si los chicos tienen alguna duda, preguntarán a cualquier hora...y es por esta misma razón que, hay que poner horarios límite para la consulta.
Luego, resulta mucho más atractivo que los temas sean reflejados/consultados/representados/ligados con videos que para ellos resulten novedosos y atractivos. Es decir, hay videos que a mí me han resultado muy útiles en cuanto a la teoría pero larguísimos y sin movimiento por lo que para ellos resulta chocante y aburrido.
Lo que aún no me animo a hacer es trabajar en mis propios videos. Resulta algo intimidante para mí producir audiovisual para la generación multimedia.
Así las cosas.
Wednesday, February 24, 2016
Cultura del aprendizaje
Hoy estoy aprendiendo de manera teórica esto del aula invertida.
En mi materia de AEV, en el Tec de Monterrey campus Guadalajara, aplicamos mucho de lo poco que he visto en este curso. Los pocos materiales a los que me he acercado (porque voy atrasada) han sido maravillosos. Por ejemplo, el video Hackschooling makes me happy (https://www.youtube.com/watch?time_continue=2&v=l1b8daH4VLE) me hizo llorar. Hace mucho que no lloraba por un video de TED. Me recordó porqué me dedico (entre otras cosas) a la educación.
Hace muchos años, 19 para ser exactos, decidí que quería ser profesora. Mi mamá lo es. Desde que tengo uso de razón acudo a las aulas universitarias. Además, hace 28 años hago radio cultural. La combinación de estos dos elementos, más mi juventud en aquel entonces, decidió que la docencia era la mejor manera de cambiar al mundo. Entonces lo hice. Gracias a que uno de mis profesores de universidad en aquel entonces, Lalo Sandoval, quiso dejarme sus clases a nivel preparatoria comencé con el proceso. No me fue difícil pararme frente a grupo. Lo que sí fue/es difícil es hacer que los estudiantes se enamoren del saber.
Recuerdo que ese fue mi primer propósito: que se enamoraran de saber. Yo siempre he amado saber y por eso soy tan enfadosa como alumna, como compañera, como amiga y como hija: siempre tengo algo para preguntar porque quiero conocerlo todo. Ese propósito ha sido el más difícil porque no siempre las instituciones, los padres de familia o los mismos chicos están dispuestos a enamorarse del saber: ¿para qué? si ahí está google que todo lo sabe.
Hay ocasiones en que he tenido ganas de tirar la toalla. Ha habido momentos en que me he preguntado si vale la pena que yo sacrifique todo mi tiempo con ese propósito...y luego vuelvo, renovada, empoderada, más motivada que antes. Sí. Sí vale la pena. Acompañar el aprendizaje de alguien, significa que a corto, mediano y largo plazo tendremos una sociedad mejor ergo, un país mejor.
Sin embargo, la pregunta sigue ahí ¿cómo hacemos para modificar la mentalidad del país? ¿cómo hacemos para que todos nos enamoremos del saber? ¿cómo motivamos a nuestros chicos para que se interesen en lo que tenemos para decirles? o a lo mejor la pregunta debe ser ¿cómo nos motivamos nosotros para escuchar lo que ellos tienen para decirnos?
En mi materia de AEV, en el Tec de Monterrey campus Guadalajara, aplicamos mucho de lo poco que he visto en este curso. Los pocos materiales a los que me he acercado (porque voy atrasada) han sido maravillosos. Por ejemplo, el video Hackschooling makes me happy (https://www.youtube.com/watch?time_continue=2&v=l1b8daH4VLE) me hizo llorar. Hace mucho que no lloraba por un video de TED. Me recordó porqué me dedico (entre otras cosas) a la educación.
Hace muchos años, 19 para ser exactos, decidí que quería ser profesora. Mi mamá lo es. Desde que tengo uso de razón acudo a las aulas universitarias. Además, hace 28 años hago radio cultural. La combinación de estos dos elementos, más mi juventud en aquel entonces, decidió que la docencia era la mejor manera de cambiar al mundo. Entonces lo hice. Gracias a que uno de mis profesores de universidad en aquel entonces, Lalo Sandoval, quiso dejarme sus clases a nivel preparatoria comencé con el proceso. No me fue difícil pararme frente a grupo. Lo que sí fue/es difícil es hacer que los estudiantes se enamoren del saber.
Recuerdo que ese fue mi primer propósito: que se enamoraran de saber. Yo siempre he amado saber y por eso soy tan enfadosa como alumna, como compañera, como amiga y como hija: siempre tengo algo para preguntar porque quiero conocerlo todo. Ese propósito ha sido el más difícil porque no siempre las instituciones, los padres de familia o los mismos chicos están dispuestos a enamorarse del saber: ¿para qué? si ahí está google que todo lo sabe.
Hay ocasiones en que he tenido ganas de tirar la toalla. Ha habido momentos en que me he preguntado si vale la pena que yo sacrifique todo mi tiempo con ese propósito...y luego vuelvo, renovada, empoderada, más motivada que antes. Sí. Sí vale la pena. Acompañar el aprendizaje de alguien, significa que a corto, mediano y largo plazo tendremos una sociedad mejor ergo, un país mejor.
Sin embargo, la pregunta sigue ahí ¿cómo hacemos para modificar la mentalidad del país? ¿cómo hacemos para que todos nos enamoremos del saber? ¿cómo motivamos a nuestros chicos para que se interesen en lo que tenemos para decirles? o a lo mejor la pregunta debe ser ¿cómo nos motivamos nosotros para escuchar lo que ellos tienen para decirnos?
Unidad 1: Flexibilidad en el aprendizaje
Este tema me parece que es el que más puede interesarles a los chicos. Desde mi experiencia, la flexibilidad en el aprendizaje se vuelve mucho más cómodo para ellos en el sentido que, pueden acercarse al tema en el momento que a ellos les parezca mejor y con el entorno que prefieran.
He estado leyendo algunas opiniones de mis compañeros de curso en el sentido de que, como consecuencia general, encontramos que después los estudiantes hacen lo que quieren cuando quieren. Sí. Pero ese no es el problema.
A ver, iré más despacio porque ya me estoy haciendo bolas.
Quiero exponer aquí que, por ejemplo, hoy yo me incorporo a las actividades del curso (4 semanas después) esto por diversas razones: me inscribí tarde y luego se nos vino encima la temporada de cierre de parcial. Si el Flip Learning no fuera flexible con el aprendizaje, de ninguna manera es que yo podrá incorporarme al curso. Eso es una ventaja ¿no?
Ahora bien, a mí me interesa muchísimo aprender al ciento por ciento el sistema, porque me parece que es una herramienta magnífica en este mundo del profesorado. Y, además, el sistema Tec permite muy bien llevarlo al cabo...bueno...haría falta ajustar algunos temas que tienen que ver con lo administrativo pero ese es otro tema.
Lo que quiero dejar claro es que esta forma de enseñanza-aprendizaje resulta magnífica para el estudiante que QUIERE aprender. El que de verdad tiene ganas de saber acerca del tema. El que es responsable de su propio proceso de aprendizaje. Para el que aún no logra hacerse responsable, pues no va a funcionar. Pero tampoco ningún otro.
Como conclusión, habríamos de pensar (y discutir) como sistema cuáles son las características de estudiante con el que se puede trabajar este sistema. Y si el estudiante no las tiene, ayudarle a que desarrolle las competencias necesarias para poder ser responsable de su aprendizaje.
He estado leyendo algunas opiniones de mis compañeros de curso en el sentido de que, como consecuencia general, encontramos que después los estudiantes hacen lo que quieren cuando quieren. Sí. Pero ese no es el problema.
A ver, iré más despacio porque ya me estoy haciendo bolas.
Quiero exponer aquí que, por ejemplo, hoy yo me incorporo a las actividades del curso (4 semanas después) esto por diversas razones: me inscribí tarde y luego se nos vino encima la temporada de cierre de parcial. Si el Flip Learning no fuera flexible con el aprendizaje, de ninguna manera es que yo podrá incorporarme al curso. Eso es una ventaja ¿no?
Ahora bien, a mí me interesa muchísimo aprender al ciento por ciento el sistema, porque me parece que es una herramienta magnífica en este mundo del profesorado. Y, además, el sistema Tec permite muy bien llevarlo al cabo...bueno...haría falta ajustar algunos temas que tienen que ver con lo administrativo pero ese es otro tema.
Lo que quiero dejar claro es que esta forma de enseñanza-aprendizaje resulta magnífica para el estudiante que QUIERE aprender. El que de verdad tiene ganas de saber acerca del tema. El que es responsable de su propio proceso de aprendizaje. Para el que aún no logra hacerse responsable, pues no va a funcionar. Pero tampoco ningún otro.
Como conclusión, habríamos de pensar (y discutir) como sistema cuáles son las características de estudiante con el que se puede trabajar este sistema. Y si el estudiante no las tiene, ayudarle a que desarrolle las competencias necesarias para poder ser responsable de su aprendizaje.
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